די טעאָריע יקספּלאָרז די ראָלע אונדזער נאַטור פיעסעס אין אונדזער סוויווע
לויט צו סייקאַלאַדזשאַסט אַלבערט באַנדוראַ, רעסיפּראָקאַל דיטערמאַניזאַם איז אַ מאָדעל וואָס איז פארפאסט פון דרייַ סיבות וואָס ינפלוענשאַן אָפּפירונג: די סוויווע, די יחיד, און די נאַטור זיך. לויט דעם טעאָריע, אַ יחיד ס נאַטור ינפלואַנסיז און איז ינפלואַנסט דורך ביידע די געזעלשאַפטלעך וועלט און פּערזענלעך קעראַקטעריסטיקס.
קאָנפיריער קאָמפּאָנענט פון רעסיפּראָקאַל דעטערמיניסם
פֿאַר בייַשפּיל, אַ קינד וואָס טוט נישט ווי שולע קען אַקטאַד אין קלאַס, ריזאַלטינג אַ נעגאַטיוו ופמערקזאַמקייַט פון קלאַסמייץ און לערערס.
די לערערס זענען געצווונגען צו טוישן די שולע סוויווע פֿאַר דעם קינד (און טהעאָרעטיקאַללי אנדערע ווי אים).
רעסיפּראָקאַל דיטערמאַניזאַם איז דער געדאַנק אַז נאַטור איז קאַנטראָולד אָדער באשלאסן דורך די יחיד, דורך קאַגניטיוו פּראַסעסאַז, און דורך די סוויווע, דורך פונדרויסנדיק געזעלשאַפטלעך סטימול געשעענישן. אַזוי אין דעם פאַל פון אונדזער ומרויק תּלמיד, זיין ומכיין פון שולע איז ריינפאָרסט (און טאָמער מאַגנאַפייד) דורך די אַקשאַנז פון זייַן לערערס און קלאַסמייץ, וואָס ער פּערפּענדיקוינג דורך פאָרזעצן צו שפּילן אויס.
ענוויראָנמענטאַל קאָמפּאָנענט פון רעסיפּראָקאַל דעטערמיניסם
די ינווייראַנמענאַל קאָמפּאָנענט איז געמאכט פון די גשמיות סוויווע אַרום די יחיד וואָס אַנטהאַלטן פּאַטענטשאַלי ריינפאָרסינג סטימיאַליישאַנז, אַרייַנגערעכנט מענטשן וואס זענען פאָרשטעלן (אָדער ניטאָ). די סביבה ינפלואַנסיז די ינטענסיטי און אָפטקייַט פון די נאַטור, פּונקט ווי די נאַטור זיך קענען האָבן אַ פּראַל אויף די סוויווע. אַזוי אויב אונדזער תּלמיד איז אָנגעקלאָגט דורך אַ לערער פֿאַר גערעדט אין קלאַס, עס איז נישט נאָר אַ ווירקונג אויף אים, אָבער אין דער קלאַסצימער סוויווע פֿאַר די איבעריקע פון די סטודענטן, ניט צו דערמאָנען די לערער.
יחיד קאָמפּאָנענט פון רעסיפּראָקאַל דעטערמיניסם
דער יחיד קאָמפּאָנענט כולל אַלע די קעראַקטעריסטיקס וואָס האָבן שוין ריוואָרדיד אין דער פאַרגאַנגענהייַט. פּערסאָנאַליטי און קאַגניטיוו סיבות שפּילן אַ וויכטיק טייל אין ווי אַ מענטש באַהעפטן, אַרייַנגערעכנט אַלע די עקספּעקטיישאַנז פון די יחיד, גלויבן, און יינציק פּערזענלעכקייט טשאַראַקטעריסטיקס.
אויב אונדזער תּלמיד ווייסט אַז דער לערער איז מער מסתּמא צו געבן אים עפּעס ער וויל, אויב ער ווייזט ביז נאָענט צו די סוף פון די שולע טאָג צו שפּילן אויס, דאָך ער וועט זיין שנייַדן זיין נאַטור.
אַזוי אַלע די סיבות אין אונדזער ומרויק תּלמיד משל ווירקן יעדער אנדערע: דער קינד טוט נישט ווי שולע, ער אקטן זיך, זיין לערערס און קלאַסמייץ רעאַגירן צו זיין נאַטור, ריינפאָרסינג זייַן ומכיין פון שולע און שאפן אַ פייַנדלעך סוויווע.
די אָפּפירונג זיך איז עפּעס אַז קען אָדער קען ניט זיין ריינפאָרסט בייַ קיין געגעבן צייַט אָדער סיטואַציע.
אן אנדער בייַשפּיל פון רעסיפּראָקאַל דעטערמיניסם
פון קורס, די סיטואַציע איז נישט אַ נעגאַטיוו. אויב אונדזער תּלמיד איז אַ שעמעוודיק מיידל וואָס יוזשאַוואַלי האלט צו זיך (דער יחיד / קאַגניטיוו קאָמפּאָנענט), און גייט אריין אַ פּלאַץ אויף דער ערשטער טאָג פון קלאַס צו געפֿינען אַז אַלע פון די אנדערע סטודענטן זענען שוין פאָרשטעלן (די סוויווע), זי קען פּרובירן צו קלאַפּ אין די צוריק פון די סאָרט צו ויסמייַדן די צענטער פון ופמערקזאַמקייַט (די נאַטוראַל קאָמפּאָנענט).
אבער אויב אן אנדער סטודענט אין די פראָנט פון די צימער באָיסטעראָוסלי גרעץ אונדזער שעמעוודיק מיידל און ינווייץ איר צו זיצן אַראָפּ אין אַ שכייניש אַוועקזעצן, די סוויווע האט ינטראָודוסט אַ נייַ ריינפאָרסינג סטימול (די פרייַנדלעך תּלמיד) אַז קען פירן צו אַ ענדערונג אין אונדזער שעמעוודיק מיידל ס נאָרמאַל רוטין און אַ ענדערונג אין איר אָפּפירונג.
> Quellen:
> Nevid JS. פּסיטשאָלאָגי: קאָנסעפּץ און פּראָגראַמען. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning; 2013.
> Pastorino EE, Doyle-Portillo SM. וואָס איז פּסיטשאָלאָגי ?: עססענטיאַלס. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning; 2013.
> שאַפפער סר. סאציאל און פערזענלעכקייט אַנטוויקלונג. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning; 2009.