ווי דערפאַרונג, ימאָושאַנז, געדאנקען, און די סוויווע השפּעה לערנען
ווי דער נאָמען סאַגדזשעסץ, עקספּעריענשאַל וויסן ינוואַלווז לערנען פון דערפאַרונג. די טעאָריע איז געווען פארגעלייגט דורך סייקאַלאַדזשאַסט דוד קאָלב וואס איז ינפלואַנסט דורך די אַרבעט פון אנדערע טיגעריס אַרייַנגערעכנט יוחנן דעוויי , קערט לעווין , און דזשין פּיאַגעט .
לויט קאָלב, דעם טיפּ פון וויסן קענען זיין דיפיינד ווי "דער פּראָצעס וואָס וויסן וויסן איז באשאפן דורך די טראַנספאָרמאַציע פון דערפאַרונג.
וויסן רעזולטאַטן פון די קאַמבאַניישאַנז פון גראַספּינג און יבערמאַכן די דערפאַרונג. "
עקספּעריענסיאַל לערנען טעאָריע דיפערז פון קאַגניטיוו און ביכייוויעראַל טיריז אין אַז קאָגניטיווע טהעאָריעס ונטערשטרייַכן די ראָלע פון גייַסטיק פּראַסעסאַז בשעת ביכייוויעראַל טיריז איגנאָרירן די מעגלעך ראָלע פון סאַבדזשעקטיוו דערפאַרונג אין דעם לערנען פּראָצעס. די עקספּעריענשאַל טעאָריע, וואָס איז פּראָווידירט דורך קאָלב, נעמט אַ מער האָליסטיק צוגאַנג און עמפאַסייזיז ווי יקספּיריאַנסיז, אַרייַנגערעכנט קאָגניטיאָנס, ינווייראַנמענאַל סיבות, און ימאָושאַנז, אַרייַנמישונג דעם לערנען פּראָצעס.
עקספּעריענסיאַל מאָדעל טעאָריע
אין דער עקספּעריענסיאַל מאָדעל, קאָלב דיסקרייבד צוויי פאַרשידענע וועגן פון גראַספּינג דערפאַרונג:
- Concrete Experience
- אַבסטראַקט קאָנסעפּטואַליזאַטיאָן
ער האט אויך יידענאַפייד צוויי וועגן פון טראַנספּערטיישאַן דערפאַרונג:
- Reflective Observation
- אַקטיוו עקספּערימענטאַטיאָן
די פיר מאָדעס פון לערנען זייַנען אָפט געשאפן ווי אַ ציקל.
לויט קאָלב, באַטאָנען דערפאַרונג גיט די אינפֿאָרמאַציע וואָס באדינט ווי אַ יקער פֿאַר אָפּשפּיגלונג.
פון די ריפלעקשאַנז, מיר אַסימאַלייט די אינפֿאָרמאַציע און פאָרעם אַבסטראַקט קאַנסעפּס. מיר דעמאָלט נוצן די קאַנסעפּס צו אַנטוויקלען נייַע טיאָריעס וועגן די וועלט, וואָס מיר דעמאָלט אַקטיוולי פּרובירן.
דורך די טעסטינג פון אונדזער געדאנקען, מיר אַמאָל ווידער קלייַבן אינפֿאָרמאַציע דורך דערפאַרונג, סייקלינג צוריק צו דער אָנהייב פון דעם פּראָצעס.
דער פּראָצעס טוט נישט דאַווקע אָנהייבן מיט דערפאַרונג, אָבער. אַנשטאָט, יעדער מענטש מוזן קלייַבן וואָס לערנען מאָדע וועט אַרבעטן בעסטער באזירט אויף די ספּעציפיש סיטואַציע.
פֿאַר בייַשפּיל, לאָמיר פאָרשטעלן אַז איר זענט געגאנגען צו לערנען ווי צו פאָר אַ מאַשין. עטלעכע מענטשן קענען קלייַבן צו אָנהייבן לערנען דורך אָפּשפּיגלונג דורך אָבסערווירן אנדערע מענטשן ווי זיי פאָרן. אן אנדער מענטש קען בעסער צו אָנהייבן מער אַבסטראַקטלי דורך לייענען און אַנאַלייזינג אַ דרייווינג ינסטרוקטיאָן בוך. נאָך אן אנדער מענטש קען באַשליסן צו פּונקט שפּרינגען רעכט אין און באַקומען הינטער די אַוועקזעצן פון אַ מאַשין צו פיר דרייווינג אויף אַ פּרובירן קורס.
ווי טאָן מיר באַשליסן וואָס מאָדע פון עקספּעריענשאַל לערנען וועט אַרבעטן בעסטער? בשעת סיטשויישאַנאַל וועריאַבאַלז זענען וויכטיק, אונדזער אייגן פּרעפֿערענצן שפּילן אַ גרויס ראָלע. קאָלב הערות אַז מענטשן וואָס זענען גערעכנט "וואַטשערז" בעסער רעפלעקטיווע אָבסערוואַציע, בשעת די וואס זענען "דאָערס" זענען מער מסתּמא צו אָנטייל נעמען אין אַקטיוו עקספּערימענטאַטיאָן.
"ווייל אונדזערע הערעדיטערישע עקוויפמענט, אונדזער באַזונדער פאַרגאַנגענהייט לעבן, און די פאָדערונגען פון אונדזער סוויווע, מיר אַנטוויקלען אַ בילכער וועג פון טשוזינג," Kolb explains.
די פּרעפֿערענצן אויך דינען ווי די באַזע פֿאַר קאָלב ס לערנען סטיילז . אין דעם וויסן מאָדעל מאָדעל, יעדער פון די פיר טייפּס האט דאָמינאַנט וויסן אַבילאַטיז אין צוויי געביטן.
פֿאַר בייַשפּיל, מענטשן מיט די דייווערגינג לערנען נוסח זענען דאַמאַנייטאַד אין די געביטן פון באַטאָנען דערפאַרונג און ריפלעקטיוו אָבסערוואַציע.
Kolb suggests אַז אַ נומער פון פאַרשידענע סיבות קענען יפעקטיוולי פּרעפעראַבלי לערנען סטיילז. עטלעכע פון די סיבות וואָס ער האט יידענאַפייד זענען:
- פּערזענלעכקייט טיפּ
- בילדונגקרייז ספּעשאַלאַזיישאַן
- קאַריערע ברירה
- קראַנט אַרבעט ראָלע
- אַדאַפּטיוו קאַמפּאַטאַטיז
שטיצן און קריטיק
בשעת קאָלב ס טעאָריע איז איינער פון די וויידלי געניצט לערנען מאָדעלס אין דער פעלד פון בילדונג, עס איז וויידלי קריטיקירט פֿאַר אַ נומער פון סיבות.
שטיצן
- קאָלב ס אייגענע פאָרשונג זאָגט אַז עס איז אַ קאָראַליישאַן צווישן סטודענטן לערנען סטיילז און זייער אויסדערוויילט מיידזשערז. מענטשן וואָס קלייַבן קאָלעגע מיידזשערז און פּראַפעשאַנז וואָס זענען געזונט-אַליינד צו זייער לערנען סטיילז טענד צו זיין מער באגאנגען צו זייער פעלד.
- עקספּעריענסיאַל לערנען קענען זיין גוט פֿאַר העלפּינג מענטשן ויספאָרשן זייער אייגן סטרענגטס ווען לערנען נייַ זאכן.
- די טעאָריע ווייזט ווי לערערס קענען שפּילן צו זייער אייגן סטרענגקטס, ווי אויך דעוועלאָפּינג געביטן אין וועלכע זיי זענען וויקאַסט.
קריטיק
- די טעאָריע טוט נישט אַדאַקוואַטלי אַדאַפּט די ראָלע ווי ניט-ריפלעקטיוו דערפאַרונג פיעסעס אין דעם לערנען פּראָצעס.
- בשעת די טעאָריע איז גוט אין די אַנאַליזינג ווי לעסאָף פֿאַר מענטשן, עס טוט נישט האָבן צו קוקן אין וויסן אַז אַקערז אין גרעסערע געזעלשאַפטלעך גרופּעס. וויאזוי שטעלט זיך דער ינטעראַקטיאָן מיט אַ גרעסערע גרופּע די עקספּעריענשאַל לערנען פּראָצעס?
- לערנען סטיילז קען נישט זיין סטאַביל איבער צייַט. פֿאַר בייַשפּיל, איינער לערנען האט געפונען אַז אַדאַלץ איבער די עלטער פון 65 טענד צו ווערן מער פרום און ריפלעקטיוו בשעת לערנען.
- אנדערע קריטיקערס רעקאָמענדירן אַז די טעאָריע איז אויך קוים פאָוקיסט און ריסטריקטיוו.
References:
Kolb, DA, Boyatzis, RE, & Mainemelis, C. "Experiential learning theory: Previous research and new directions." אין פּערספּעקטיווז אויף קאַגניטיוו, לערנען, און טראכטן סטיילז. סטערנבערג & זשאַנג (עדס.). נדזש: Lawrence Erlbaum; 2000.
קאָלב, דאַ עקספּעריעניאַל לערנען: דערפאַרונג ווי דער מקור פון לערנען און אַנטוויקלונג. ניו דזשערזי: Prentice-Hall; 1984.
ווארענונג, R. "דער באַגריף פון עקספּעריענטיאַל לערנען און יוחנן דעווי ס טעאָריע פון ריפלעקטיוו געדאַנק און קאַמף." אינטערנאַציאָנאַלער דזשאָורנאַל פון ליפעלאָנג בילדונג, 19 (1), 54-72; 2000.
Truluck, JE, & Courtenay, BC "לערנען סטייל פּרעפֿערענצן צווישן עלטערע אַדאַלץ." בילדונגקרייז געראָנטאָלאָגי, 25 (3), 221-236; 1999.