וואָס איז אַ 504 אַקקאָממאָדאַטיאָן פּלאַן?
סטודענטן מיט אַדהד זענען בארעכטיגט פֿאַר באַדינונגען און אַ יחיד אַקאַמאַדיישאַן פּלאַן אונטער סעקשאַן 504 אויב זיי האָבן באַטייַטיק שוועריקייט לערנען אין שולע רעכט צו אַדהד ימפּערמאַנץ. אַמאָל עס איז באַשטימט אַז אַ תּלמיד איז בארעכטיגט פֿאַר באַדינונגען, דער ווייַטער שריט איז צו אַנטוויקלען אַ 504 פּלאַן וואָס אָפט כולל אַ געשריבן רשימה פון ספּעציפיש אַקאַמאַדיישאַנז, סאַפּלאַמענטערי אַידז, און שייַכות באַדינונגען וואָס וועט ווערן צוגעשטעלט צו דער תּלמיד אין שולע.
דער ציל פון די אַקאַמאַדיישאַנז איז צו ענשור אַז די יחיד בילדונגקרייז באדערפענישן פון דער תּלמיד מיט דיסאַבילאַטיז זענען באגעגנט ווי אַדאַקוואַטלי ווי די באדערפענישן פון די סטודענטן אָן דיסאַבילאַטיז.
אָפּטיילונג 504 און IDEA פֿאַר סטודענטן מיט אַדהד דיסאַבילאַטיז
עס זענען פאקטיש צוויי פעדעראלע געזעצן וואס רעדן די בילדונגקרייז געברויכן פון סטודענטן מיט דיסעביליטיס - סעקשאַן 504 פון די וואָקאַטיאָנאַל רעהאַביליטאַטיאָן אקט פון 1973 (אָדער בלויז סעקשאַן 504) און די מענטשן מיט דיסאַביליטי בילדונג אקט (אויך באקאנט ווי IDEA). אָפּטיילונג 504 און IDEA גאַראַנטירן אַז סטודענטן מיט דיסאַביליטיז האָבן צוטריט צו אַ פֿרייַ און צונעמען ציבור בילדונג (פאַפּע) וואָס איז פאַרגלייַכלעך צו דער באַפעלקערונג בנימצא פֿאַר ניט-פאַרקריפּלט סטודענטן.
ביידע געזעצן דאַרפן פּלייסמאַנט פון אַ קינד מיט דיסאַביליטיז אין די מינדסטער ריסטריקטיוו סוויווע. IDEA פארלאנגט אַ פערזענליכען בילדונגקרייז פּלאַן (IEP) מיט בילדונגקרייז צילן פֿאַר דער תּלמיד און ספּאַסיפיקלי דיזיינד ספּעציעל בילדונג, לימעד, און שייַכות באַדינונגען אַז די שולע איז פאַראַנטוואָרטלעך פֿאַר פּראַוויידינג צו העלפן די תּלמיד דערגרייכן די צילן.
אָפּטיילונג 504 טוט נישט דאַרפן אַ געשריבן יעפּ, אָבער עס דאַרף אַ פּלאַן פון גלייַך באַדינונגס און אַקאַמאַדיישאַנז פֿאַר דער תּלמיד מיט דיסאַביליטיז.
די דעפֿיניציע פֿון אַ דיסעביליטי איז פיל ברייטערער אונטער סעקציע 504 ווי אונטער IDEA, אַזוי מער סטודענטן טענד צו זיין פּאַסיק פֿאַר סערוויסעס אונטער סעקשאַן 504.
אָפט זענען די סטודענטן וואָס האָבן מייליס ימפּערמאַנץ און טאָן ניט דאַרפֿן די ינטענסיטי פון ספּעציעל בילדונג, אָבער קען נוץ פון עקסטרע שטיצן, אַקקאָממאָדאַטיאָן, אַקאַדעמיק און נאַטוראַל אַדזשאַסטמאַנץ און מאַדאַפאַקיישאַנז אין די רעגולער בילדונגקרייז קאָריקיאַלאַם. א 504 פּלאַן אויך טענדז צו זיין פיל פאַסטער, גרינגער פּראָוסידזשערז צו באַקומען אַקקאָממאָדאַטיאָנס און שטיצט זינט IDEA האט שטרענגערע עליגאַביליטי קרייטיריאַ און רעגיאַליישאַנז. לייענען מער וועגן IDEA און סעקשאַן 504
דעוועלאָפּינג אַ 504 אַקקאָממאָדאַטיאָן פּלאַן פֿאַר אַדהד
דער ערשטער שריט אין דעוועלאָפּינג אַ 504 פּלאַן איז צו ידענטיפיצירן ווי די דיסאַביליטי פון די תּלמידים איז אַפעקטאַד צו לערנען און ימפּרוווינג אַקאַדעמיק פאָרשטעלונג און דעריבער באַשטימען די ספּעציפיש לימעד שטיצן און אַקאַמאַדיישאַנז וואָס זענען נייטיק. די אַקאַמאַדיישאַנז זאָל פֿאַרבעסערן אָדער עלימינירן די ווירקונג פון דיסיזאַבילאַטי פון די סטודענטן אין די בילדונגקרייז באַשטעטיקן.
סימפּטאָמס פון ADHD קענען ווירקן יעדער מענטש אין גאַנץ ווערייאַטיז, און אַזוי אַ 504 פּלאַן מוזן זיין צוגעשטעלט צו איר יחיד סטרענגטס, לערנען נוסח, נאַטוראַל טשאַלאַנדזשיז און בילדונגקרייז באדערפענישן. Chris Zeigler דענדי, מיז, איז אַ העכסט באַטראַכטעד מומחה אין די אַדהד און בילדונג פעלד. זי איז אויך דער מחבר פון "לערנען טעענס מיט ADD, ADHD, און אויספֿיר פונקציאָנירן דעפיסיץ." אין דערצו צו ינאַטענטשאַן, Dendy identifies several areas that can be challenging for students with ADHD in the educational setting, including:
- דעפיסיץ אין ארבעטן זכּרון: זיקאָרן סקילז וואָס זענען יקערדיק פֿאַר שרייַבן עסייז, טאן קאָמפּלעקס מאַט פּראָבלעמס, און פארשטאנד וואָס זיי לייענען
- שוועריקייט געטינג סטאַרטעד און פינישינג טאַסקס
- אַ ימפּערד זינען פון צייַט: אָפט שפּעט, טאָן נישט פירן צייַט געזונט
- שוועריקייט קאַנטראָולינג ימאָושאַנז: מער מסתּמא צו רעדן ימפּאַלסיוולי אָדער "קלאַפּ אַרויף"
- שוועריקייט ניצן "זיך-רעדן" צו קאָנטראָלירן נאַטור
- שוועריקייט אַנאַליזינג, פּראָבלעם סאַלווינג, סינטאַסייזינג און ימפּלאַמענינג אַ פּלאַן
- פּאַמעלעך לייענען און שרייַבן: פּראָדוצירן ווייניקער געשריבן אַרבעט, לייענען ווייניקער מאַטעריאַל
- דיסאָרגאַניזאַטיאָן: לוזינג זאכן, דיסאָרגאַנייזד נאָוטבוקס, באַקפּאַקס, און לאַקערז
- פאָרגאָטפולנעסס
- ונדאַנאַגנייזד קאָוידזשאַסטינג באדינגונגען ווי לערנען דיסאַביליטיז אָדער דעפּרעסיע וואָס מאַכן עס מער שווער צו לערנען
אויב דיין קינד איז יקספּיריאַנסט פון די לערנען טשאַלאַנדזשיז, עס איז וויכטיק אַז זיי זענען גערעדט אין איר 504 פּלאַן. אויך, האַלטן אין מיינונג אַז בעערעך 25-50 פּראָצענט פון סטודענטן מיט אַדהד קען אויך האָבן אַ ספּעציפיש לערנען דיסאַביליטי. פּראָסט לערנען דיסאַביליטיז געזען צוזאמען ADHD אַרייַננעמען דיסאַבילאַטיז אין לייענען, מאַט, אויסלייג, און געשריבן אויסדרוק .
אַקאַמאַדיישאַנז בנימצא פֿאַר קוואַלאַפייד סטודענטן מיט אַדהד
די אַקאַמאַדיישאַנז זענען אָפט נוציק פֿאַר סטודענטן מיט אַדהד. דער 504 פּלאַן פון דיין קינד זאל זיין אַרייַנגערעכנט עטלעכע פון זיי. דעפּענדינג אויף די סטודענטן 'ס יחיד באדערפענישן שייַכות באַדינונגען זאל אַרייַננעמען רייד, אַקיאַפּיישאַנאַל טעראַפּיע, פיזיש טעראַפּיע, אַסיסטיוו טעכנאָלאָגיע, קאַונסלינג, און טריינינג אין לערנען סטראַטעגיעס, אָרגאַנאַזיישאַנאַל סקילז, און צייט אַדמיניסטראַציע.
- פּרעפערענטשאַל סיטינג (אַוועק פון דיסטראַקשאַנז-אַוועק פון טיר, פֿענצטער, בלייַער שאַרפּענער אָדער דיסטראַקטינג סטודענטן, לעבן די לערער, אַ שטיל אָרט צו פאַרענדיקן שולע אַרבעט אָדער טעסץ, זיצן תּלמיד דורך אַ גוט ראָלע מאָדעל / קלאַסצימער "באַדי")
- עקסטענדעד צייט פֿאַר טעסטינג (ספּעציעל נוציק פֿאַר סטודענטן וואָס טענדז צו צוריקקריגן און פּראָצעס אינפֿאָרמאַציע אין אַ סלאָוער גיכקייַט און אַזוי נעמען מער מיט טעסטינג)
- מאַדאַפאַקיישאַן פון פּרובירן פֿאָרמאַט און עקספּרעס (מאָראַל יגזאַמז, נוצן פון אַ קאַלקולאַטאָר, טשאַנגקינג אָדער ברייקינג אַראָפּ טעסץ אין קלענערער סעקשאַנז צו פאַרענדיקן, פּראַוויידינג ברייקס צווישן סעקשאַנז, שטיל אָרט צו פאַרענדיקן טעסץ, קייפל ברירה אָדער פּלאָמבירן אין די ליידיק פּרובירן פֿאָרמאַט אַנשטאָט פון עסיי)
- מאָדיפיקאַטיאָנס אין קלאַסצימער און לעקציעס אַסיינמאַנץ (פאַרקריפּלט אַסיינמאַנץ צו פאַרגיטיקן פֿאַר די צייַט פון צייַט עס נעמט צו פאַרענדיקן, עקסטענדעד צייַט צו פאַרענדיקן אַסיינמאַנץ, רעדוצירן סומע פון געשריבן אַרבעט, ברייקינג אַראָפּ אַסיינמאַנץ און לאַנג-טערמין פראיעקטן אין סעגמאַנץ מיט באַזונדער פעליק דאַטעס פֿאַר קאַמפּלישאַן פון יעדער סעגמענט, אַלאַוינג סטודענטן צו דיקטירן אָדער טופּען רעקאָרד רעספּאָנסעס, אַלאַוינג תּלמיד צו נוצן קאָמפּיוטער פֿאַר געשריבן אַרבעט, מויל ריפּאָרץ אָדער הענט-אויף פראיעקטן צו באַווייַזן לערנען פון מאַטעריאַל)
- הילף מיט טאָן נעמען (פּראַוויידינג תּלמיד מיט אַ קאָפּיע פון סאָרט הערות, עצה הילף מיט טאָן גענומען, אַודיאָ טייפּינג פון רעפֿעראַטן)
- מאַדאַפאַקיישאַן פון לערנען מעטהאָדס (מולטיסענסאָרי ינסטרוקטיאָן, וויזשאַוואַל קיוז און הענט הענט-אָניטיעס, הויכפּונקט אָדער ונדערלינע וויכטיק טיילן פון אַ אַרבעט, קיו תּלמיד אין שליסל פונקטן פון לעקציע, פּראַוויידינג גיידאַד לעקציע הערות, אַוטליינז און לערנען פירער, רעדוצירן פאדערונגען אויף זכּרון, לערנען זיקאָרן סקילז אַזאַ ווי מנעמעמיקס, וויזשוואַלאַזיישאַן, מויל רעפּעטיטיוו און ריפּעטיטיוו פיר, נוצן ביכער אויף טאַשמע, הילף מיט אָרגאַניזאַציע, פּרייאָראַטיזיישאַן, און פּראָבלעם סאַלווינג )
- פּראַוויידינג קלאָר און פּשוט אינסטרוקציעס פֿאַר לעקציעס און סאָרט אַסיינמאַנץ (ריפּיטינג אינסטרוקציעס, פּלייסינג לעקציעס אַסיינמאַנץ אויף ברעט, סופּפּלעמענטינג מינדלעך ינסטראַקשאַנז מיט וויזשאַוואַל / געשריבן ינסטראַקשאַנז)
- אַפּוינטינג "רודערן קאַפּערס" אָדער "האָמעוואָרק באַדיז" וואס דערמאָנען סטודענטן צו שרייַבן אַראָפּ אַסיינמאַנץ און וואס קלייַבן ווערק צו ווענדן אין צו לערער
- איין-אויף-איין טוטערינג
- אַדזשאַסטינג קלאַס פּלאַן (פּלאַן די קלאסן וואָס דאַרפן רובֿ מענטאַל פאָקוס אין די אָנהייב פון שולע טאָג, פּלאַן אין רעגולער ברייקס פֿאַר סטודענטן איבער דעם טאָג צו לאָזן פֿאַר גשמיות באַוועגונג און "מאַרך מנוחה," אַדזשאַסטמאַנץ צו נאַנאַקאַלאַדזשיקאַל צייַט)
- אַדזשאַסטמאַנץ צו גראַדינג (מאַדאַפייינג וואָג געגעבן צו יגזאַמז, ברייקינג פּרובירן אַראָפּ אין סעגמאַנץ און גריידינג סעגמאַנץ סעפּעראַטלי, פּאַרטיייש קרעדיט פֿאַר שפּעט לעקציעס מיט פול קרעדיט פֿאַר מאַכן-אַרויף אַרבעט)
- אָרגאַניזירט הילף (אַרייַנגערעכנט לערער / שולע רעפּריזענאַטיוו באַגעגעניש מיט תּלמיד אין די סוף פון יעדער קלאַס אָדער סוף טאָג צו קאָנטראָלירן אַז לעקציעס אַסיינמאַנץ זענען גאָר געשריבן אין לעקציעס נאָוטבוק און דארף ספרים זענען אין צוריק פּאַק, פּראַוויידינג אָרגאַנאַזיישאַנאַל פאָלדערס און פּלאַנערז, קאָליר קאָודינג)
- עקסטרע שטעלן פון ספרים פֿאַר תּלמיד צו האַלטן אין שטוב
- היגהליגהטעד טעקסטבוקס און וואָרקבאָאָקס
- באַניץ פון positive נאַטור פאַרוואַלטונג סטראַטעגיעס (אַרייַנגערעכנט אָפט מאָניטאָרינג, באַמערקונגען, פּראַמפּס, רידערעקשאַן און ריינפאָרסמאַנט)
- באַשטעטיקן אַ סיסטעם פון קאָמוניקאַציע (אַזאַ ווי אַ לאַפּטאַפּ פֿאַר אַ וואכנשריפט פּראָגרעס מעלדונג, רעגולער ימיילז אָדער טעלעפאָנירן רופט) צווישן פאָטער און לערער / שולע פארשטייער צו האַלטן יעדער אנדערער ינפאָרמד וועגן דער פּראָגרעס אָדער שוועריקייט תּלמיד. געבנ צו וויסן עלטערן פון לעקציעס און פּרויעקט אַסיינמאַנץ און רעכט דאַטעס
> מקור
- > Chris A. Zeigler Dendy, Teaching Teens מיט ADD, ADHD, און Executive Function Deficits: אַ שנעל רעפערענץ גייד פֿאַר לערערס און עלטערן (צווייטע אַדישאַן). Woodbine House. 2011.