פארשטאנד פון די פראַמעוואָרקס געניצט צו פּרובירן אַ היפּאָטהעסיס
עס זענען פאַרשידן מעטהאָדס פון פאָרשונג , יעדער מיט זייַן ספּעציפיש אַדוואַנידזשיז און דיסאַדוואַנטידזשיז. דער איינער אַז אַ געלערנטער טשוזאַז דעפּענדס לאַרגעלי אויף די ציל פון די לערנען און די נאַטור פון די דערשיינונג זייַענדיק געלערנט.
פאָרשונג פּלאַן גיט אַ נאָרמאַלייזד פריימווערק דורך וואָס צו פּרובירן אַ כייפּאַטאַסאַס און אָפּשאַצן צי די כייפּאַטאַסאַס איז געווען ריכטיק, אומרעכט, אָדער ינקאַנקלוסיוו.
אפילו אויב די היפּאָטהעסיס איז אַנטרו, די פאָרשונג קענען אָפט צושטעלן ינסייץ וואָס קענען באַווייַזן ווערטפול אָדער מאַך פאָרשונג אין אַ גאָר נייַער ריכטונג.
עס זענען אַ נומער פון פאַרשידענע וועגן צו אָנפירן פאָרשונג. דאָ זענען די מערסט פּראָסט.
קרייַז-סעקשאַנאַל פאָרשונג
קרייַז-סעקשאַנאַל פאָרשונג ינוואַלווז קוקן אין פאַרשידענע גרופּעס פון מענטשן מיט ספּעציפיש קעראַקטעריסטיקס. למשל, אַ פאָרשער קען אָפּשאַצן אַ גרופּע פון יונגע אַדאַלץ און פאַרגלייַכן די קאָראַספּאַנדינג דאַטן פון אַ גרופּע פון עלטערע אַדאַלץ.
די נוץ פון דעם טיפּ פון פאָרשונג איז אַז עס קענען זיין געטאן לעפיערעך געשווינד; די פאָרשונג דאַטע איז אלנגעזאמלט אין דער זעלביקער פונט אין צייַט. די כיסאָרן איז אַז דער פאָרשונג יימז צו מאַכן אַ דירעקט פאַרבאַנד צווישן אַ גרונט און אַ ווירקונג. דאָס איז ניט שטענדיק אַזוי גרינג. אין עטלעכע פאַלן, עס קען זיין קאַנפאַונדינג סיבות וואָס שטיצן די ווירקונג.
צו דעם סוף, אַ קרייַז-סעקשאַנאַלע לערנען קענען פֿאָרשלאָגן די שאַנסן פון אַ ווירקונג, וואָס איז ביידע אין טערמינען פון די אַבסאָלוט ריזיקירן (די שאַנסן פון עפּעס געשעעניש איבער אַ צייַט פון צייַט) און די קאָרעוו ריזיקירן (די שאַנסן פון עפּעס געשעעניש אין איין גרופּע קאַמפּערד צו אנדערן).
לאָנגיטודינאַל פאָרשונג
לאָנגיטודינאַל פאָרשונג ינוואַלווז לערנען די זעלבע גרופּע פון מענטשן איבער אַן עקסטענדעד צייַט פון צייַט. דאַטע איז געזאמלט בייַ די אָנהייב פון די לערנען און אלנגעזאמלט ריפּיטידלי דורך די לויף פון לערנען. אין עטלעכע קאַסעס, לאַנדזשאַטודאַל שטודיום קענען לעצטע פֿאַר עטלעכע יאָר, אָדער עפענען.
איינער אַזאַ בייַשפּיל איז דער טאַמער לערנען פון די גיפטעד וואָס אנגעהויבן אין די 1920 ס און פאָרזעצן צו דעם טאָג.
די נוץ פון דעם לאַנדזשאַטודאַנאַל פאָרשונג איז אַז עס אַלאַוז ריסערטשערז צו קוקן בייַ ענדערונגען איבער צייַט. דורך קאַנטראַסט, איינער פון די קלאָר ווי דער טאָג דיסאַדוואַנטידזשיז איז קאָסטן. ווייַל פון די קאָסט פון אַ לאַנג-טערמין לערנען, זיי טענד צו זיין קאַנפיינד צו אָדער אַ קלענערער גרופּע פון סאַבדזשעקס אָדער אַ נעמער פעלד פון אָבסערוואַציע.
בשעת ריווילינג, לאַנדזשאַטודאַנאַל שטודיום זענען שווער צו צולייגן צו אַ גרעסערער באַפעלקערונג. אן אנדער פּראָבלעם איז אַז די פּאַרטיסאַפּאַנץ קענען אָפט פאַלן אויס מיטן שטודיום, שינקינג די מוסטער גרייס און קאָרעוו ענקלאָוזאַנס. דערצו, אויב געוויסע זיכערע ענדערונגען אין דער קורס פון דער אוניווערסיטעט (אַרייַנגערעכנט עקאָנאָמיק, פּאָליטיק און וויסנשאַפֿט), זיי קענען יפעקטיוולי ימפּלאַמענאַד די אַוטקאַמז אין אַ וועג אַז באטייטיק סקיוז די רעזולטאַטן.
מיר געזען דעם מיט די טמערער לערנען, וואָס דער קאָראַליישאַן צווישן יק און דערגרייה איז געווען בלאַנטיד דורך אַזאַ קאַנפאַונדינג פאָרסעס ווי די גרויס דעפּרעסיע און וועלט קריג וו (וואָס באגרענעצט בילדונגקרייז דערוואַקסן) און דזשענדער פּאָליטיק פון די 1940 ס און 1950 ס (וואָס באגרענעצט אַ פאַכמאַן פּראַפיץ פון פרויען) .
קאָררעלאַטיאָנאַל פאָרשונג
קאָררעלאַטיאָנאַל פאָרשונג יימז צו באַשטימען אויב איינער בייַטעוודיק האט אַ מעזשעראַבאַל פאַרבאַנד מיט אנדערן.
אין דעם טיפּ פון ניט-יקספּערמענאַל לערנען, ריסערטשערז קוקן בייַ ריליישז צווישן די צוויי וועריאַבאַלז אָבער טאָן ניט באַקענען די וועריאַבאַלז זיך. אַנשטאָט, זיי קלייַבן און אָפּשאַצן די בנימצא דאַטע און פאָרשלאָגן אַ סטאַטיסטיש סאָף.
למשל, די ריסערטשערז זאלן זען אויב אַקאַדעמיק הצלחה אין עלעמענטאַר שול פירט צו בעסער-באַצאָלט דזשאָבס אין דער צוקונפֿט. בשעת די ריסערטשערז קענען קלייַבן און אָפּשאַצן די דאַטן, זיי טאָן ניט מאַניפּולירן קיין ווערטערבוך.
א קאָרעלאַליישאַנאַל לערנען איז נוציק אויב איר זענט נישט צו מאַכן אַ בייַטעוודיק מאַנואַל ווייַל עס איז אָדער אוממעגלעך, ימפּראַקטאַקאַל אָדער אַנעטיקאַל.
בשעת איר זאל פאָרלייגן, פֿאַר בייַשפּיל, אַז לעבעדיק אין אַ טומלדיק סוויווע מאכט איר ווייניקער עפעקטיוו אין די ווערקפּלייס, עס וואָלט ימפּראַקטאַקאַל און קרום צו ינדזשעקט אַז וועריאַבלי אַרטאַפישאַלי.
קאָררעלאַטיאָנאַל פאָרשונג קלאר האט זיין לימיטיישאַנז. בשעת עס קענען זיין געניצט צו ידענטיפיצירן פאַרבאַנד, עס טוט נישט דאַווקע פֿאָרשלאָגן אַ גרונט פֿאַר די ווירקונג. פונקט ווייַל צוויי וועריאַבאַלז האָבן אַ שייכות טוט נישט מיינען אַז ענדערונגען אין איינער וועט ווירקן אַ ענדערונג אין די אנדערע.
Experimentation
ניט ענלעך קאָרעלאַטיאָנאַל פאָרשונג, יקספּיריאַנסט ינוואַלווז ביי די מאַניפּיאַליישאַן און מעזשערמאַנט פון וועריאַבאַלז . דעם מאָדעל פון פאָרשונג איז די מערסט סייאַנטיפיקלי קאַנקלוסיוו און קאַמאַנלי געניצט אין מעדיצין, כעמיע, פּסיכאָלאָגיע, ביאָלאָגי, און סאָוסיאַלאַדזשי.
עקספּערימענטאַל פאָרשונג ניצט מאַניפּיאַליישאַן צו פֿאַרשטיין גרונט און ווירקונג אין אַ מוסטערונג פון סאַבדזשעקץ. דער מוסטער איז קאַמפּרייזד פון צוויי גרופּעס: אַן יקספּערמענאַל גרופּע אין וואָס די בייַטעוודיק (אַזאַ ווי אַ מעדיצין אָדער באַהאַנדלונג) איז ינטראָודוסט און אַ קאָנטראָל גרופּע אין וועמען די בייַטעוודיק איז נישט באַקענענ. אויב די באַשלוס גרופּעס קענען זיין געטאן אין אַ נומער פון וועגן:
- באַפעלקערונג מוסטערונג אין וואָס די סאַבדזשעקס פאָרשטעלן אַ ספּעציפיש באַפעלקערונג
- ראַנדאָמיזאַטיאָן אין וואָס סאַבדזשעקץ זענען אויסגעקליבן ראַנדאַמלי צו זען אויב די יפעקס פון די בייַטעוודיק זענען קאַנסיסטאַנטלי אַטשיווד
בשעת די סטאַטיסטיש ווערט פון אַ יקספּערמענאַל לערנען איז געזונט, עס ס אַ הויפּט כייקינג קען זיין באַשטעטיקונג פאָרורטייל . דאָס איז ווען די אָפּרופֿן פון דער ינוועסטאַגאַנט צו אַרויסגעבן אָדער דערגרייכן אַ אַנאַמביגיואַס רעזולטאַט קענען סקיוז די ינטערפּריטיישאַנז, לידינג צו אַ פאַלש-positive מסקנא.
איין וועג צו ויסמייַדן דעם איז צו אָנפירן אַ טאָפּל-בלינד לערנען אין וואָס ניט די פּאַרטיסאַפּאַנץ אָדער ריסערטשערז ביסט אַווער פון וואָס גרופּע איז די קאָנטראָל. א טאָפּל-בלינד ראַנדאַמייזד קאַנטראַסט פּראָצעס (רקט) איז געהאלטן די גאָלד סטאַנדאַרד פון פאָרשונג.